[人才培训模式与课程体系改革]教学研讨会记录、实施、教案（一）
2013年6月24日
任务驱动式flash教案
摘要“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,是一种具有”以任务为主线、教师为主导、学生为主体”基本特征的教学模式。
本次课(共2课时,连在一起上课)从复习前面的内容(层的使用;如何创建、修改、删除关键帧和普通帧等)开始,引入FLASH的第一种动画类型——逐帧动画。课堂上用两个具体例子层层展现了逐帧动画的特点及功能,从而使学生学会逐帧动画的两种制作方法:逐帧导入或制作图像法;导入图像序列法。
1知识目标
(1)掌握逐帧动画的原理;
(2)掌握逐帧动画的第一种制作方法,即逐帧导入或制作图像法;
(3)掌握逐帧动画的第二种制作方法,即导入图像序列法;
(4)区别两种制作方法的异同,并分析它们的适用场合。
2实例制作
2.1任务一:“倒计数”动画的制作
(1)观看实例动画效果,让学生明白任务一完成后的最终结果(限时5分钟)。
首先,老师在多媒体教学电脑上双击打开准备好的文件numbers.swf,给学生观看动画内容。然后教师提问:该动画是要产生怎样的一种动画效果呢?学生回答自己的看法。如果该学生回答不对,可以再叫一位学生回答,直至较接近答案为止(最多提问3人)。最adobe flash player 官方下载后教师给出答案:这是一个简单的的倒计数动画,动画中的数字由9变到1,每隔1秒钟变化一次。
(2)分析实例动画效果,划分出若干个小任务(限时5分钟)。
教师给出问题:该动画如何制作呢?同时教师给出分析提示:该动画中数字由9变到1,但数字下面的背景图像从头至尾都没变化。那么我们应该如何实现这种效果呢?让学生思考1分钟后,提问某一位学生。学生回答。老师给出答案:可以考虑做两个图层(即背景图层及数字图层两层),背景图层用来存放背景图形的,每一帧图形一样;数字图层每帧不一样,第1帧存放数字9,第2帧存放数字8……第9帧存放数字1。所以本实例的制作可以划分成二个小任务:背景图形的制作; 9个数字的倒计出现效果制作。
(3)动手制作每个小任务。
任务:背景图形的制作(限时15分钟)
教师作出提示:该图形是由三个大小不同的同心椭圆和一个“十字架”组成。
并由学生探索完成任务。
制作的过程中老师给以问题:A、同心椭圆如何绘制?B、“十字架”如何画?C、这些图形要群组吗?D、能否把它们放在一个图形元件里呢?
学生互评并自我小结。
任务:9个数字的倒计出现效果制作(限时15分钟)
由学生探索完成任务。
制作的过程中老师给以问题:A、数字用什么工具绘制呢?B、在第1帧中放数字9还是1呢?C、如何添加普通帧和关键帧?
教师在观看学生制作过程中,可以给予必要的指导。必要时可以在教学电脑上演示该任务的制作过程。
学生互评并自我小结。
(4)学生观看自己做的作品效果,并与实例效果进行比较,修改作品(限时5分钟)。
大多数同学会发现:自己做的动画怎么那么快呀?由9变至1太快,几乎看不到效果。教师给出该问题答案:应该在文件属性中将帧频变为1帧/秒。学生修改帧频后测试,又发现:自己动画效果中第1次由9变到1,第二次马上又由9变至1,中间没有停顿,这与我们实例效果不太一样。教师给出问题答案:Flash中的动画默认是循环播放的,那要实现第1次与第2次之间有停顿,可以通过在第9帧后面再多添加几帧重复帧,这样就能实现那种效果。学生修改后测试发现,自己作品与实例效果一样了。
2.2任务二:“奔腾的马”动画的制作
(1)观看实例动画效果,让学生明白任务二完成后的最终结果。(限时5分钟)。
首先,老师在多媒体教学电脑上双击打开(下转第38页)(上接第17页)准备好的文件horse.swf,给学生观看动画内容。然后教师提问:该动画是要产生怎样的一种动画效果呢?学生回答自己的看法。如果该学生回答不对,可以再叫一位学生回答,直至较接近答案为止(最多提问3人)。最后教师给出答案:这是一个“人骑在马上奔腾”的动画。如图2所示:
(2)分析实例动画效果,划分出若干个小任务(限时5分钟)。
教师给出问题:该动画如何制作呢?同时教师给出分析提示:该动画中人和马都在动,而且人和马这种图像都是很专业的图像,整个动画看起来有点像在看电影一样。那么我们应该如何实现这种效果呢?让学生思考1分钟后,提问某一位学生。学生回答(限时2分钟)。老师给出答案:像本实例中人和马两种图像都是那么专业的话,我们只能引用外部图像;要实现奔腾的效果,能否象拍电影一样,把现实中奔腾的马多个状态拍下来,然后分别导入到图层中的各个帧中。所以本实例的制作可以划分成二个小任务:制作“人骑在马上奔腾”的多个状态图像;若干个状态图像导入到动画图层中。
(3)动手制作每个小任务(总限时30分钟)。
任务:制作“人骑在马上奔腾”的多个状态图像(限时15分钟)
教师作出提示:要制作“人骑在马上奔腾”的多个状态图像,可以先用数码相机等摄影工具把现实中“人骑在马上奔腾”的多个状态拍下来形成若干个静态图像。
由于时间关系,课堂上就不做这个任务,现在假设巳经拍好了若干个图像,并且从其中挑好了10个标志状态图像。
任务:若干个状态图像导入到动画图层中(限时15分钟)
由学生探索完成任务。
制作的过程中老师给以问题:A、10张图就要用多少帧呢?B、是否共要导10次呢?C、能否一次性导入其中呢?
教师在观看学生制作过程中,可以给予必要的指导。必要时可以在教学电脑上演示该任务的制作过程。教师接着提问:奔腾的马的状态可能有多个,那拍出来的照片也就可能有多张,如果一张张导入到每一帧中,花费的时间将会较长。能否有较快的方法呢?马上引出图像序列的概念:相同文件名+序号的若干个图像文件的集合。然后叫学生新建一个文件,并选中图层1的第1帧,然后导入图像序列,叫学生观看效果。
学生互评并自我小结。
(4)学生观看自己做的作品效果,并与实例效果进行比较,修改作品。(限时5分钟)。
学生测试后发现,自己作品与实例效果一样了。
3小结
(1)制作逐帧动画有两种方法:逐帧导入或制作图像法、导入图像序列法。
(2)逐帧导入或制作图像法缺点是较费时,但优点是扩展性强,适合绘画功底强的动画制作员使用;
(3)导入图像序列法优点是制作周期短,但缺点是扩展性较差,适合绘画功底弱的动画制作员使用。而且用导入图像序列法制作逐帧动画时,要求创建图像序列。
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